菲华商联总会主办的“菲马华教论坛”落下帷幕，这场汇聚两国教育精英的论坛，无疑是菲律宾华社的一场盛会。论坛以“借鉴马来西亚经验”为核心，探讨华校课程升级、资金筹募、师资培养等议题，其初衷值得肯定。商总理事长施东方博士直言“华教面临文化断层的严峻挑战”，而马方代表分享的社团协作与教育体系经验，亦为菲华社群提供了宝贵的他山之石。

然而，当论坛嘉宾名单被华社领袖、校董与学者占据时，真正决定华教存续的两大群体——一线华文教师与学生，却成了“沉默的大多数”。 菲律宾华社针对华文教育投入的资源是否与需求存在错位？ 今天，笔者也来分享一下浅见。

资源投入的“最后一公里”

华文教育的关键在于课堂，而课堂的主角是教师与学生。论坛虽提及“师资培养”，却未呈现一线教师的真实困境：薪资微薄导致人才流失、本土化教材与教学法的脱节、跨文化课堂管理的挑战。有位担任了多年华文教师的朋友曾向笔者坦言：“我喜欢教学，我喜欢孩子，可是教师这个职业真的没办法养家。“ 若忽视基层诉求，再宏大的战略也难逃“纸上谈兵”。一线华文老师有什么样的诉求？ 学生们如何看到华文教育？ 是负担，还是兴趣？ 跳过两位主角， 华社投入再大量的金钱，都是枉然。

幕后的关键人物

家长是华教生态的“隐形决策者”。在菲律宾人都想学习中文的当下， 却有不少华裔家长宁愿把自己孩子送去华校之外的学校。这是否也和他们幼时的经历有关呢？（又回到前一个点，学生的感受。）他们自身的华文学习经历让他们不想让自己的孩子再次经历吗？ 如何扭转这种心态呢？或许需从两方面破局：

经济价值强化：推动“华语+职业技能”模式（如商务汉语、旅游中文），将语言优势与就业事业直接挂钩；

情感纽带重建：通过一些文化项目如祖辈口述史，让家长意识到华语不仅是工具，更是家族记忆的载体。

“中国寻根”得从菲律宾开始

华社一直有“中国寻根”的项目，投入也相当给力，但却忽略了菲律宾华人三百年的本土奋斗史。我们的孩子或许熟知长城与故宫，却对“甲必丹”陈谦善创办中西学院的筚路蓝缕、二战期间华裔游击队的抗敌事迹一无所知。这种历史记忆的断层，导致文化认同沦为“空中楼阁”。先了解本地华人父辈，才能更好地了解父辈的祖地。文化有了连接才能够激发孩子学习华文的内驱动力。

笔者以为，华社应打造“菲律宾华人专属叙事”。例如，将马尼拉王城内的华人遗迹、二战华裔英雄故事编入教材；联合本土学者开展“菲华口述史计划”，让学生采访家族长辈，书写自己的“南洋家史”。唯有先找到本地土壤里的近根，中华文化的“远根”才能焕发生机。

菲律宾华文教育，事关你我下一代，是一步步丢掉五千年的文化传承变成彻底的华姓菲律宾人；还是贯通中西文化，连接中菲， 在接下来的大争之世保持一份自己独有的竞争力。孩子的未来，在于你我今天的作为。

愿

菲律宾华文教育变得更好。

菲律宾华文教育：需要你我共筑的文化长城（柯强）

当马尼拉老侨胞颤抖的手翻开泛黄的《千字文》，当华裔少年用流利的中英双语解说人工智能项目，菲律宾华社六百年的文化根脉，正呼唤着全民族的守护与革新。振兴华文教育不是选择题，而是关乎族群存续的必答题——它需要每一位华人的双手托举。  

文明传承从不是独行之路。马尼拉侨中学院的家长义工团，十年如一日组织“方言故事会”；宿务华商将企业利润的5%定向捐赠华校数字化改造；年轻校友用短视频平台发起“每日一句闽南话”挑战，吸引十万华人参与。这些微光汇聚成炬，证明：文化火种的延续，始于每人点滴付出。  

今日华教需打破传统边界。与其哀叹“华裔子弟不识繁体字”，不如将书法课融入平面设计教学；与其焦虑传统文化断层，不如让《论语》智慧指导商业实践。大马尼拉已有华校开辟“中菲文化创客空间”，学生用3D打印重现红溪礼示古庙，用区块链技术记录侨批档案。传统与创新的碰撞，正等待更多华人注入智慧与资源。  

这项事业亟需全民行动力。老侨领捐出祖宅改建教师培训中心，是中流砥柱的担当；中生代企业家组建“华教创投联盟”，是开拓者的胆识；Z世代用代码编写华文教育APP，是新生代的责任。从百万富翁到市井小民，从祠堂宗亲会到科技新贵，每个群体都能找到奉献坐标——或捐资助力硬件升级，或贡献专长开发课程，甚至每周腾出两小时辅导华语。  

六百年前，华人先祖乘帆船跨越重洋；今日，我们要以教育为舟，载文明驶向未来。当华文课堂传出AI诵读唐诗的电子音，当学生用无人机航拍记录华人义山古迹，这便是对先辈最好的告慰。恳请全菲华人放下“独善其身”的顾虑，共筑这条文化长城——因为今日你我浇灌的每一滴心血，都将化作明日族群昂首世界的脊梁！与时俱进是华社的未来可期，因循守旧已经予以时代潮流背道而驰，期待华社改变观念，因应时代变革之趋势。

菲律宾华文教育的根本问题

最近，菲律宾华社又掀起了关注华文教育的热潮，菲华作家在报纸上撰文讨论华教问题，热心华教人士在微信群里面提出建议，菲华网还专门制作了“菲律宾华语调查视频”。笔者看了一下，还是一些老生常谈的问题和建议，比如师资不足、华校资金不足、生源流失、华校和家长不重视中文……最终的结论还是希望华社能够多出钱，华校要多教中文，家长在平时要多跟小孩说中文。

对此，笔者认为这些结论还只是流于表面。笔者以前曾经说过，“指责华社、华校、家长不重视中文”的言论是错误的，菲律宾华文教育存在的125年间，菲律宾政府没有给过一分钱的补助，如果没有菲律宾华人华侨的大力支持，菲律宾华文教育是不可能支撑到今天的。对于教育和教学，菲律宾华社、华教、华校不仅自己开展探索和研究，而且请了非常多的海内外专家一起研究。可是，为什么从1973年“教育菲化案”实施后，菲律宾华文教育一直维持在一个“低迷”的状态？

1973年“教育菲化案”规定华校每天最多只能上两个小时的中文课。按理来说，每天两个小时的中文课勉强够学生来学习中文，但是学生每天要花费更多的时间来学习英文和菲语。现在中小学的主要课程为英文、科学、数学、菲语、公民，前三种用英语教学，后两种用菲语教学；学生从早上七点到学校，要到下午两点才能上完非中文课程，用时8个小时。两点过后，学生才能开始学习中文。除了中国城附近的部份华校，很多华校的小学生在三点或者三点半就放学了，原因是回家路途遥远、治安不好等问题。所以小学生每天只能学一个小时的中文，这样学生学习英文、菲语、中文的比例可以算作5:3:1。

虽然菲律宾教育部规定不能留家庭作业，但是允许英文老师布置手工作业，只有中文老师乖乖地连写字作业都不敢布置。学生为了完成手工作业，不得不请教老师、从网上查找资料，再加上小学生大部分时间都由菲律宾佣人照顾，父母做完生意回家估计也就能跟小孩说上一个小时的闽南话。这样学生每天接触到英文、菲语、中文、闽南话的比例就成了10:4:1:1。所以华人小孩养成了用英文交流的习惯，从而形成了“英文思维”。

综上所述，菲律宾华文教育的根本问题是“教育政治化”，是西方殖民者代理人有组织、有计划的“限华、绝华教育方针”所致。





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